支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

學習策略具有操作性。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。