現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。