教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

學生的學習具有間接性的特點。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。