學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。