A、挫折感
B、耗竭感
C、去個性化
D、低個人成就感
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麗麗今年10歲,酷愛寫作,曾多次在當?shù)嘏e辦的小學生作文比賽中獲獎。2006年9月,麗麗的父親史某在他一個當老師的老同學家里看見一本小學生作文,其中有兩篇作文是麗麗所寫。于是史某與出版該書的出版社協(xié)商,要求取得稿酬及樣書,但出版社以種種理由拒絕。于是,史某以麗麗的法定代理人身份向法院起訴,要求出版社支付稿酬并交付樣書。
法院應作出的判決是()。
A、駁回史某的起訴
B、判決出版社向麗麗支付稿酬及樣書
C、指定出版社為著作權人
D、原告和被告協(xié)商解決
A、不利于教師權威樹立
B、不利于學生在短時間內獲得系統(tǒng)的知識
C、不利于教師面向單個學生
D、不利于學生主動學習
A、關鍵期
B、學習準備
C、最近發(fā)展區(qū)
D、刻板現(xiàn)象
A、0~3
B、4~5
C、5~6
D、6~7
A、七
B、八
C、九
D、三
A、教育者、受教育者
B、教育者、受教育者、教育內容
C、教育者、受教育者、德育內容、德育方法
D、教育者、受教育者、德育環(huán)境
A、辯證法
B、文法
C、修辭
D、四書五經(jīng)
A、變通性
B、流暢性
C、獨創(chuàng)性
D、批判性
最新試題
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學生的學習具有間接性的特點。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。