對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。