A.方法化策略
B.結構化策略
C.問題化策略
D.形式化策略
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A.書本知識的教學要注意聯(lián)系實際
B.適當補充鄉(xiāng)土教材，開設地方課程和校本課程
C.正確處理知識教學與技能訓練的關系
D.按教材的系統(tǒng)進行教學
A.教學計劃適用于全國義務教育階段的所有學校
B.教學計劃又稱學科課程標準
C.不同的學?？梢宰灾髦贫ń虒W計劃
D.義務教育階段的教學計劃具有強制性特點
A.掌握了知識就是發(fā)展了智力
B.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件
C.掌握知識與發(fā)展智力是可以相互轉化的
D.掌握知識是發(fā)展智力的基礎
A.不利于充分挖掘學生的潛能
B.容易產(chǎn)生理論與實踐的脫節(jié)
C.不利于系統(tǒng)地傳授知識
D.不利于學生的社會化
A.直接經(jīng)驗具有真理性
B.可以幫助學生開拓新的認識領域
C.可以讓學生高效地掌握知識
D.直接經(jīng)驗是具體性的知識，便于教師操作
A.備課要注意做好備教材、備學生、備教法
B.有經(jīng)驗的老師在編制教案時可以簡略些
C.備課即編制教案
D.備課中鉆研教材一般要達到懂、透、熟三個階段
A.從狹義上看，教學等同于教育
B.教學只是學校進行教育的一個基本途徑
C.教學與教育沒有必然的聯(lián)系
D.教學與教育是部分與整體的關系
A.孔子施教，各因其材
B.循序而漸進，熟讀而精思
C.藏息相輔，長善救失
D.雜施而不孫，則壞亂而不修
A.談話法是一種啟發(fā)式教學方法
B.談話法有師生之間的談話和生生之間的談話兩種形式
C.談話法是小學常用的方法
D.談話法可以分為復習談話和啟發(fā)談話兩種形式
A.學生完成學習任務后，向教師匯報學習情況和接受審核
B.在教師的指導下，由學生自己決定學習目的
C.主張廢除班級授課制與教科書
D.打破傳統(tǒng)的學科界限
最新試題
高中年級學生測試，老師用一年級的測試題，結果都是滿分，說明（）低。
教學活動的本質是特殊的（）。
年級當量又稱為年級量表，經(jīng)常用于教育成就測驗。年級當量的測驗結果表明了該學生的智力處于這一年級水平年級量表的單位通常為（）間隔。
評價者根據(jù)評價標準對搜集的課程與教學現(xiàn)象和信息進行整理分析，能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學計劃、教學方法與手段、學生學習中的優(yōu)缺點和存在的問題，從而為修改課程方案，選擇適當?shù)慕滩?、方法、手段，改善學生的學習提供材料儲備。這體現(xiàn)了課程與教學評價的（）
針對我國現(xiàn)行課程評價存在的問題與不足，我國新一輪課程改革提倡發(fā)展性評價。發(fā)展性評價的主要功能是（）。
關于“教學與教育、智育、上課的關系”，認識錯誤的一項是（）。
表現(xiàn)性評價是質性評價的一種具體形式。下列不屬于表現(xiàn)性評價方式的是（）。
在講解祈使句概念的時候，王老師說：“祈使句是一種表達如勸告、叮囑、請求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學內(nèi)容后，和學生說：“同學們一定要注意祈使句的特點!”這句話，其實就是個祈使句。案例中王老師運用的補講方式屬于（）
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
實施學生綜合素質評價，關注學生的個性和綜合素質的發(fā)展，是全面推進素質教育的必然要求，在學前的中小學教育實踐中，實施學生綜合素質評價的基本原則有（）。