科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色定位應(yīng)該包括（）。

“理解”是認(rèn)知過程的一個維度，具體包括（）。

在“猜想和假設(shè)”要素的學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)目標(biāo)正確的是（）。

關(guān)于“核心概念”的表述，正確的有（）。

在鋼管上發(fā)現(xiàn)的所謂“優(yōu)曇婆羅花”，實際上是（）。

明確告知或提供預(yù)期結(jié)果，幫助學(xué)生根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，解決問題的探究活動，屬于（）。

前概念的形成原因包括（）。

按照教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定開展一段時間的教學(xué)之后，為了檢查前段時間的教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求而進(jìn)行的評價，屬于（）。

關(guān)于“果實的結(jié)構(gòu)”，錯誤的一項是（）。

屬于形成性評價的方法的有（）。