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A.平衡作用
B.評價作用
C.導(dǎo)向作用
D.激勵作用
A.統(tǒng)計常模
B.主觀感受
C.生活適應(yīng)
D.心理成熟
A.高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)
B.近景的直接動機(jī)
C.外部的學(xué)習(xí)動機(jī)
D.遠(yuǎn)景的間接動機(jī)
A.合理,可以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量
B.不合理,適齡兒童應(yīng)該免試入學(xué)
C.合理,可以了解受測兒童素質(zhì)
D.不合理,應(yīng)該給予多次測試的機(jī)會
A.物以類聚
B.舉一反三
C.機(jī)智過人
D.生搬硬套
A.性善論、性惡論
B.遺傳決定論、環(huán)境決定論
C.教育萬能論、教育無能論
A.發(fā)散思維訓(xùn)練
B.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
C.自我設(shè)計訓(xùn)練
D.推測假設(shè)訓(xùn)練
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。