A.智力是掌握知識的先決條件
B.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)
C.發(fā)展智力有助于知識的掌握
D.知識與智力是辨證統(tǒng)一的
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.引起學(xué)習(xí)動機
B.增強學(xué)生感性認識
C.課堂教學(xué)形式多樣
D.展示教師的水平
A.復(fù)雜性
B.創(chuàng)造性
C.示范性
D.主動性
A.動機理論
B.歸因理論
C.最近發(fā)展區(qū)
D.成就理論
A.會玩與會學(xué)習(xí)
B.生存與求知
C.做人與成才
D.個性得到發(fā)展
A.堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則
B.衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明
C.關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長
D.實事求是，客觀公正，一視同仁
A.學(xué)校
B.班主任
C.體育老師
D.芳芳的監(jiān)護人
A.學(xué)校教育
B.社會實踐
C.遺傳
D.家庭
A.專業(yè)知識
B.文化學(xué)科知識
C.實踐知識
D.教育理論知識
A.學(xué)習(xí)
B.認知
C.自我提高
D.附屬
最新試題
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。