教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

根據“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。