A.2000年
B.2001年
C.2011年
D.2010年
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新課程改革對課程評價的要求是（）。
①重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化
②重視綜合評價，關注個人差異，實現(xiàn)評價指標的多元化
③重視過程，終結性評價與形成性評價相結合
④強調參與與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化
A.①②③④
B.①②③
C.②③④
D.①②④
A.應試教育
B.分科教育
C.素質教育
D.區(qū)別教育
以學生發(fā)展為本的課程，是注重學生（）的課程。
①個性養(yǎng)成
②潛能開發(fā)
③能力培養(yǎng)
④學習成績
⑤智力發(fā)展
A.①②③⑤
B.①②④⑤
C.②③④⑤
D.①②③④⑤
A.學科課程
B.綜合課程
C.活動課程
D.隱性課程
A.關聯(lián)性
B.選擇性
C.強制性
D.穩(wěn)定性
根據綜合程度不同，綜合課程可分為（）。
①相關課程
②融合課程
③經驗課程
④廣域課程
A.①②③
B.②③④
C.①②④
D.①③④
A.邏輯式組織
B.心理式組織
C.折中式組織
D.螺旋式組織
A.忠實取向
B.相互適應取向
C.創(chuàng)生取向
D.協(xié)作取向
A.資源的功能特點
B.資源的存在方式
C.所處的空間
D.資源的載體形態(tài)
A.在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞
B.教師應該是課程的建設者和開發(fā)者
C.在對待自我上，新課程強調反思
D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作
最新試題
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。