現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

學習策略具有操作性。