具體一隨機型風格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

學(xué)習策略具有操作性。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。