相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。