場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學習策略具有操作性。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現學習材料的要點。