根據(jù)福勒與布朗的教師成長階段論，教師考慮因材施教，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于（）階段。

教師的威信有兩種，即權(quán)力威信和（）。

福勒和布朗認為，關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）。

簡述教學(xué)反思的主要方法。

福勒和布朗認為，衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一是能否自覺（）。

有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）。

與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）。

微格教學(xué)是一種運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備幫助教師掌握教學(xué)技能的方法，其最主要的特點是（）。

小王老師是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，最近分配到一所重點中學(xué)擔(dān)任語文老師，她非常想迅速成為一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請給她一些好的建議。

心理學(xué)把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）。