根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。

小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問與測(cè)量。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。

學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。