迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。