A、新生兒期
B、先學(xué)前期
C、幼兒初期
D、幼兒晚期
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A、言語直觀
B、形象直觀
C、模象直觀
D、實(shí)物直觀
A、幼兒入學(xué)適應(yīng)困難,是因?yàn)橛變簣@教育過于游戲化
B、幼小銜接完全是幼兒園的責(zé)任
C、幼兒園的幼小銜接工作不僅僅在大班,小中班也應(yīng)該開展
D、幼小銜接主要是教幼兒拼音、認(rèn)字等內(nèi)容
A、機(jī)械記憶
B、理解記憶
C、聯(lián)想
D、概括記憶
A、中學(xué)
B、寄宿制學(xué)校
C、學(xué)校
D、小學(xué)
A、選擇性
B、保持性
C、指向性
D、集中性
在學(xué)校教育中,教師最主要、最基本的職責(zé)是()。
A、培養(yǎng)能力
B、傳授知識(shí)
C、依法執(zhí)教
D、教書育人
A、合作
B、敬業(yè)
C、嚴(yán)謹(jǐn)
D、愛學(xué)生
A、吸引
B、比較和評價(jià)
C、助長
D、凝聚
A、注意的范圍
B、注意的分配
C、注意的強(qiáng)度
D、注意的穩(wěn)定性
最新試題
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。