A.風(fēng)俗
B.道德
C.藝術(shù)
D.文化
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A.角色規(guī)范化的程度
B.獲得角色的方式
C.承擔(dān)社會(huì)角色時(shí)的心理狀態(tài)
D.角色所追求的目標(biāo)
A.兒童期
B.青年期
C.成人期
D.老年期
A.角色規(guī)范化的程度
B.獲得角色的方式
C.承擔(dān)社會(huì)角色時(shí)的心理狀態(tài)
D.角色所追求的目標(biāo)
A.沖突
B.離散
C.消退
D.決策
A.定型
B.從眾
C.暗示
D.模仿
A.角色規(guī)范化的角度
B.獲得角色的方式
C.承擔(dān)社會(huì)角色時(shí)的心理狀態(tài)
D.角色所追求的目標(biāo)
A.2-10
B.2-20
C.2-30
D.2-40
A.變異關(guān)系
B.繼承關(guān)系
C.中斷關(guān)系
D.滲透關(guān)系
A.人際關(guān)系
B.主體類型
C.社交情境
D.權(quán)力關(guān)系
A.人
B.生產(chǎn)
C.文化
D.組織
最新試題
沖突學(xué)派的理論大體上可以分為()。
()是人們行為的規(guī)范、做事的方法、行動(dòng)的藍(lán)圖。包括習(xí)俗、禁忌、法律、道德。
前蘇聯(lián)的教育學(xué)家克魯普斯卡婭等人于()提出的班級(jí)集體理論,認(rèn)為班級(jí)集體是群體的最高形式。
教育社會(huì)學(xué)其學(xué)科的邏輯起點(diǎn)和研究目的都在于教育的本質(zhì)性功能,為教育促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步創(chuàng)造條件和提供理論依據(jù)。
霍曼斯在他的交換理論中提出的普遍性命題是()
明確的社區(qū)教育是在20世紀(jì)50年代才確立的新概念。
自19世紀(jì)上半葉,()創(chuàng)立社會(huì)學(xué)以來,社會(huì)學(xué)家是比較關(guān)注教育研究的。
美國在()年發(fā)表了《美國2000年:教育戰(zhàn)略》,號(hào)召全國人民“必須學(xué)習(xí)不止,要把一個(gè)處于危機(jī)中的國家變成一個(gè)全民皆學(xué)之邦”。
馬克思主義關(guān)于“社會(huì)”的論點(diǎn),可以歸納為()。
如果將教師職業(yè)與國家公務(wù)員的其他職業(yè)相比較,可以發(fā)現(xiàn)大概有高于型、持平型、和低于型三種。