A.能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
B.學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容基本不相干
C.教師的作用被邊緣化
D.重視學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)
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A.老師在課堂上布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)
B.老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評定
C.為順利實施品德活動課，師生課前各自準(zhǔn)備了課件、道具和各種資料
D.老師在課堂上對學(xué)生實施各種輔導(dǎo)
A.達(dá)到課程目標(biāo)過程中的價值大小
B.滿足社會需要的價值大小
C.滿足家長需要的價值大小
D.它幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容的價值大小
A.傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系
B.知與行的關(guān)系
C.理論與實踐的關(guān)系
D.思與行的關(guān)系
A.方法化策略
B.結(jié)構(gòu)化策略
C.問題化策略
D.形式化策略
A.書本知識的教學(xué)要注意聯(lián)系實際
B.適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，開設(shè)地方課程和校本課程
C.正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系
D.按教材的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)
A.教學(xué)計劃適用于全國義務(wù)教育階段的所有學(xué)校
B.教學(xué)計劃又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)
C.不同的學(xué)?？梢宰灾髦贫ń虒W(xué)計劃
D.義務(wù)教育階段的教學(xué)計劃具有強(qiáng)制性特點
A.掌握了知識就是發(fā)展了智力
B.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件
C.掌握知識與發(fā)展智力是可以相互轉(zhuǎn)化的
D.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)
A.不利于充分挖掘?qū)W生的潛能
B.容易產(chǎn)生理論與實踐的脫節(jié)
C.不利于系統(tǒng)地傳授知識
D.不利于學(xué)生的社會化
A.直接經(jīng)驗具有真理性
B.可以幫助學(xué)生開拓新的認(rèn)識領(lǐng)域
C.可以讓學(xué)生高效地掌握知識
D.直接經(jīng)驗是具體性的知識，便于教師操作
A.備課要注意做好備教材、備學(xué)生、備教法
B.有經(jīng)驗的老師在編制教案時可以簡略些
C.備課即編制教案
D.備課中鉆研教材一般要達(dá)到懂、透、熟三個階段
最新試題
班級授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
下列教學(xué)模式中，（）的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、總結(jié)提高。
下列選項中，休現(xiàn)了理論聯(lián)系實際教學(xué)原則的有（）。
對班級授課制的改革，主要國家通常采取的方式是實行（）。
教學(xué)工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）
"教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。"這句話說明如果選擇了合適的教學(xué)方法，會起到事半功倍的效果。選擇教法時應(yīng)考慮的因素有哪些？（）
教師給學(xué)生寫了這樣一則評語：“活潑開朗的你經(jīng)常積極主動地參加各種活動，幫助同學(xué)，關(guān)心班集體，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是一個品學(xué)兼優(yōu)的好孩子。"這一評語體現(xiàn)（）。
年級當(dāng)量又稱為年級量表，經(jīng)常用于教育成就測驗。年級當(dāng)量的測驗結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級水平年級量表的單位通常為（）間隔。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
讀書時學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑，有經(jīng)驗的教師都非常重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生從消極的聽讀者轉(zhuǎn)變成以自學(xué)為主的探索者，思考者，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求是（）。