A.體育游戲
B.智力游戲
C.角色游戲
D.表演游戲
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A.小班處在創(chuàng)造性游戲的初期,喜歡平行游戲
B.中班處在創(chuàng)造性游戲的高峰時期,在游戲中有合作也有分工,能有目的地玩,但是計劃性較差
C.大班幼兒創(chuàng)造性游戲的水平較高,對復雜的有規(guī)則的游戲感興趣
D.大班幼兒的游戲水平較高,所以可以逐漸增加創(chuàng)造性游戲的時間,也可增加棋類等競爭性規(guī)則游戲
A.趣味性
B.自主性
C.虛構性
D.教育性
E.學習性
A.體育游戲
B.智力游戲
C.角色游戲
D.表演游戲
A.體育游戲
B.智力游戲
C.結構游戲
D.表演游戲
A.結構游戲
B.有規(guī)則游戲
C.創(chuàng)造性游戲
D.智力游戲
A.幼兒游戲不能創(chuàng)造具有社會意義的價值,所以它只是幼兒沒有意義的玩耍
B.游戲并非是幼兒的自主活動,而是需要老師的指導
C.創(chuàng)造性游戲也包含規(guī)則,同樣,規(guī)則游戲也有一定的創(chuàng)造性
D.幼兒玩游戲是沒有目的的
A.游戲能促進幼兒身體的發(fā)展
B.游戲能促進幼兒智力和語言的發(fā)展
C.游戲能促進幼兒良好情感的發(fā)展
D.游戲能促進幼兒社會性的發(fā)展
A.兒童早期是奠定其智力發(fā)展基礎的最佳時期,而游戲是幼兒智力發(fā)展的動力
B.游戲為幼兒社會性發(fā)展提供了一條途徑
C.游戲是幼兒表達情感的一種方式
D.幼兒游戲是以活動本身的目的,是為游戲而游戲,它不能創(chuàng)造具有社會意義的價值,但卻有實際的功能,可以給幼兒帶愉快和滿足
A.智力
B.注意力
C.手眼協(xié)調能力
D.運動能力
A.生活性
B.現實性
C.真實性
D.社會性
最新試題
對幼兒園課程內容的評價不包括()。
教育行政部門對幼兒園課程實施的影響主要是通過()的影響發(fā)生的。
在項目活動主題網絡編制中,用來決定主題范圍的技巧是()。
隱性課程對學習者的影響具有()的特點,無處不在,但不易察覺,而一旦發(fā)生影響,又會比較深遠,輕易難以改變。
華德福幼兒教育的課程內容中,融合了自然季節(jié)、童話故事、韻律、歌謠的綜合活動是()。
就開發(fā)主體看,園本課程開發(fā)的主體不包括()。
高寬課程模式中師幼互動的中心是()。
后現代課程理論認為,()是后現代的根本特點。
課程開發(fā)是指通過()分析確定課程目標。
幼兒園園長課程領導力的系統(tǒng)提升,要求園長實現三重角色的整合,以下角色不在此范疇內的是()。