A、先快后慢
B、先慢后快
C、前后一樣快
D、忽快忽慢
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、言語智力
B、人際智力
C、自知智力
D、身體一動覺智力
A、學(xué)期(或?qū)W年)初做好本班收費工作
B、觀察分析記錄幼兒發(fā)展情況
C、與家長保持經(jīng)常聯(lián)系
D、定期向園長匯報工作
A、陶冶教育法
B、實際鍛煉法
C、榜樣示范法
D、說理教育法
A、能力教育
B、集體教育
C、情感教育
D、價值觀教育
A、因材施教
B、啟發(fā)教學(xué)
C、教學(xué)相長
D、學(xué)思并用
A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移
B、情感遷移
C、知識與技能遷移
D、氣質(zhì)遷移
最新試題
一般認為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。