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A、彈性計(jì)劃
B、合作教學(xué)
C、檔案支持
D、小組工作
A、復(fù)述策略
B、組織策略
C、精加工策略
D、組塊策略
A、先快后慢
B、先慢后快
C、前后一樣快
D、忽快忽慢
A、言語智力
B、人際智力
C、自知智力
D、身體一動覺智力
A、學(xué)期(或?qū)W年)初做好本班收費(fèi)工作
B、觀察分析記錄幼兒發(fā)展情況
C、與家長保持經(jīng)常聯(lián)系
D、定期向園長匯報(bào)工作
A、陶冶教育法
B、實(shí)際鍛煉法
C、榜樣示范法
D、說理教育法
A、能力教育
B、集體教育
C、情感教育
D、價(jià)值觀教育
A、因材施教
B、啟發(fā)教學(xué)
C、教學(xué)相長
D、學(xué)思并用
最新試題
對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。