A.特殊性
B.普遍性
C.功能失調(diào)性
D.結(jié)構(gòu)失調(diào)性
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A.表意聚眾
B.行動(dòng)聚眾
C.常規(guī)聚眾
D.偶合聚眾
A.表意聚眾
B.行動(dòng)聚眾
C.常規(guī)聚眾
D.偶合聚眾
A.帶形城市
B.花園城市
C.有機(jī)秩序
D.陽(yáng)光城
A.表意聚眾
B.行動(dòng)聚眾
C.常規(guī)聚眾
D.偶合聚眾
A.特殊性
B.普遍性
C.功能失調(diào)性
D.結(jié)構(gòu)失調(diào)性
A.制度控制手段
B.組織控制手段
C.政治控制手段
D.文化控制手段
A.帶形城市
B.花園城市
C.有機(jī)秩序
D.陽(yáng)光城
A.費(fèi)舍爾
B.沃思
C.齊美爾
D.劉易斯
A.暗示行為
B.從眾行為
C.模仿行為
D.服從行為
A.計(jì)劃性
B.偶然性
C.目的性
D.感情性
最新試題
最早運(yùn)用社會(huì)沖突理論來(lái)研究社區(qū)的是美國(guó)學(xué)者（）。
社會(huì)制度是一個(gè)系統(tǒng)，由各種不同要素組成，包括（）。
根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的規(guī)定，非正規(guī)教育是指無(wú)需報(bào)名注冊(cè)手續(xù)即可上課或參加，教學(xué)關(guān)系和目的不甚明確的教育形式。
自19世紀(jì)上半葉，（）創(chuàng)立社會(huì)學(xué)以來(lái)，社會(huì)學(xué)家是比較關(guān)注教育研究的。
我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)走過(guò)了一百多年的歷程，包括孕育創(chuàng)建期、停滯沉淪期、重建發(fā)展期等。
從布勞和鄧肯開(kāi)辟社會(huì)分層研究以來(lái)，家庭如何影響人們的教育獲得成為了教育不平等社會(huì)學(xué)的研究主題。
明確的社區(qū)教育是在20世紀(jì)50年代才確立的新概念。
社會(huì)體系是指處于一定社會(huì)情境中的兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體或群體，在相對(duì)穩(wěn)定的交互關(guān)系基礎(chǔ)上形成的社會(huì)行動(dòng)單位。
人類群體生活是建立在物質(zhì)資料生產(chǎn)的基礎(chǔ)上。
未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，在第（）屆國(guó)際教育大會(huì)上，德洛爾主席在主題發(fā)言中特別強(qiáng)調(diào)教師的四點(diǎn)責(zé)任之一就是教師自身的培訓(xùn)，教師必須終身學(xué)習(xí)并不斷地提升自己的專業(yè)水平。